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Tipos de Material Didático PDE

Page history last edited by Dow Osage 10 years, 5 months ago

Estive pesquisando sobre "unidades didáticas" e encontrei um roteiro proposto por Imídeo Nérice no seu livro Introdução à Didática Geral as seguintes informações:

 

ENSINO POR UNIDADES

 

O ensino por unidades, também chamado "Plano Morrison", ou ainda, Plano das Unidades Didáticas, é devido a Henry C. Morrison.

Este método guarda muita relação com os passos formais de Herbart, que eram de cunho fortemente intelectual.

Os passos formais de Herbart eram:

  1. Preparação
  2. Apresentação
  3. Comparação
  4. Recapitulação ou generalização
  5. Aplicação

 

 

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    Planejando uma unidade temática para o Ensino Médio - Baixe as orientações em pdf.

     

    O ENSINO POR UNIDADES DIDÁTICAS E A RETOMADA DA PEDAGOGIA HERBARTIANA NO COLÉGIO NOVA FRIBURGO DA FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS (CNF/FGV) - Baixe o Artigo em pdf


     

    Texto retirado do site: http://www.aipa.org.br/dicas-ea-projetos.htm

     

    UNIDADE DIDÁTICA

     

    Uma unidade didática é "um conjunto ordenado de atividades, estruturadas e articuladas para a consecução de um objetivo educativo em relação a um conteúdo correto". (Ver Construtivismo na Sala de Aula, de Cesar Coll e outros, Editora Atual, 1996, capítulo 6: "Os Enfoques Didáticos".)

    Quando os educadores planejam uma unidade didática, pensando em como os conteúdos podem ser trabalhados com os alunos, as propostas de ensino podem ser organizadas de duas formas básicas:

      • Uma unidade didática simples

           ou

      • Uma unidade didática organizada como projeto.

    Nos dois casos, o planejamento da unidade didática deve conter:

      • Uma definição clara dos conteúdos a serem ensinados e seus respectivos objetivos educativos, isto é, o enfoque e a profundidade com que o processo de aprendizagem deve ocorrer. (Um objetivo em educação é sempre um processo de crescimento pessoal que se pretende proporcionar ao aluno por meio do ensino).
      • Uma seqüência ordenada de atividades que serão propostas aos alunos com o propósito de atingir os objetivos relacionados acima.
      • Uma avaliação permanente das propostas de ensino e dos processos de aprendizagem que ocorrem durante todo o desenvolvimento da unidade.

    inicio desta página

     

    PREOCUPAÇÕES COM O PLANEJAMENTO

     

    Tanto na unidade didática simples, quanto nos projetos, o educador deve sempre considerar algumas preocupações relacionadas à concepção construtivista de aprendizagem escolar (Ver Construtivismo na Sala de Aula, César Coll e outros, Editora Ática, 1996, capitulo 1: "Os professores e a concepção construtivista"), tais como:

      • Para agir, o professor deve considerar o estado inicial de seus estudantes, a partir do qual ele construirá situações de ensino com o propósito de desencadear nos alunos um processo cognitivo e afetivo que envolva os conteúdos escolhidos, de modo a provocar aprendizagens significativas relacionadas a esses conteúdos.
      • O estado inicial dos alunos é definido pelos conhecimentos anteriores que eles possuem sobre os conteúdos envolvidos em cada proposta de ensino. Conhecimentos esses que serão a base a partir da qual os alunos poderão fazer relações e construir significados para aquilo que estão aprendendo.
      • Para que haja desenvolvimento integral do cidadão é preciso que os alunos aprendam também o que é aprender. Esta preocupação deve se refletir na prática pedagógica através de aprendizagens que permitam realizar reflexões de natureza metacognitiva, isto é, aquelas que tratam de explicar o que se está fazendo para aprender e por quê. A Concepção Construtivista da Educação Escolar diferencia-se de outras concepções educacionais por considerar que pensar-se como estudante é um CONTEÚDO da educação, incluindo aqui, ainda, o desenvolvimento da autonomia intelectual desse estudante.

     


     

    UNIDADE DIDÁTICA SIMPLES x UNIDADE POR PROJETO

     

    Mas, o que DIFERENCIA uma unidade didática simples, de uma unidade didática desenvolvida por projeto? A principal resposta a essa questão é: em um projeto há uma idéia, uma possibilidade de realização, uma meta, um querer que orienta e dá sentido às ações que se realizam com a intenção de transformar a meta (o sonho) em realidade.

    Num projeto há sempre um futuro que pode tornar compreensível e dar sentido a todo o esforço de busca de informações e construção de novos conhecimentos.

      • " [...]o projeto é a possibilidade eleita. Aquela que está orientada para a ‘realização’, palavra magnífica que deveria reservar-se para a livre ação humana".

        (Teoria da Inteligência Criadora, José Antonio Marina, Editorial Caminho, Lisboa, 1995, p.168).

      • "Esta é a Segunda tese deste livro, que pode enunciar-se assim: a pessoa inteligente dirige a sua conduta mediante projetos, e isso permite-lhe aceder a uma liberdade criadora." [...] Criar é submeter as operações mentais a um projeto criador".

        (Idem, p.169)

      • "A primeira componente do projeto é a meta, o objetivo antecipado pelo sujeito, como fim a realizar".

        (Idem, p.178)

    Nesse sentido, em uma unidade didática desenvolvida por projeto, todos os alunos devem conhecer e compreender qual é a idéia que esta sendo posta em prática, todos devem conhecer e compreender a meta: fazer um livro; preparar uma campanha de esclarecimento; organizar um passeio ecológico.

    Este conhecimento inicial da meta que dá origem ao projeto é fundamental para que os alunos possam compreender as decisões que vão sendo tomadas durante a realização do mesmo.

    Durante o desenrolar do projeto deve-se estabelecer uma cumplicidade de propósitos entre os alunos e destes com o(s) professor(es), provocando o surgimento de um ambiente de trabalho criativo, onde cada indivíduo pode contribuir com aptidões, ou estar disposto a enfrentar o esforço de aprender algo novo e que se mostrou necessário em função do próprio projeto.

    O trabalho com projetos pode dar conta de alguns objetivos educacionais com maior profundidade, em particular o desenvolvimento da autonomia intelectual, o aprender a aprender, o desenvolvimento da organização individual e coletiva, bem como a capacidade de tomar decisões e fazer escolhas com o propósito de realizar pequenos ou grandes projetos pessoais.


    inicio desta página

    MAIS ALGUNS CUIDADOS

     

    Para que o trabalho com projetos dê bons resultados, o professor deve tomar alguns cuidados, além daqueles necessários em qualquer situação de ensino:

    • O projeto precisa estar bem definido, ou seja, alunos e professores devem ter uma idéia bem clara daquilo que se vai fazer, a meta: um objeto (livro, maquete, desenho, cartaz, escultura) ou uma ação (passeio, campanha, seminário, show musical).
    • É a idéia básica do projeto (a meta, o sonho) que determina e justifica as fases do projeto. Essas fases podem envolver estudo, pesquisa, construção, ensaio, e todas as ações que forem necessárias para a realização do projeto. Neste sentido costuma-se dizer que, para ser um projeto, o desenvolvimento do trabalho na sala de aula deve ter a participação dos alunos em algumas decisões, para que eles aprendam também a analisar situações, tomar decisões e ter a experiência de por em prática o que foi planejado. Dizendo de outro modo: no desenvolvimento de um projeto, as decisões dever ser partilhadas entre professor e alunos. Mesmo as decisões que são tomadas previamente pelo professor devem ser explicadas e justificadas (partilhadas) aos alunos, tendo como referência a realização do projeto.
    • É sempre importante que os professores comentem com seus alunos as semelhanças e diferenças que existem entre o projeto desenvolvido na escola pelos alunos e o mesmo tipo de projeto quando é desenvolvido em situações reais, naquilo que podemos chamar " mundo real".
     
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    COMO USAR ESTE TEXTO

     

    Este texto nasceu de conversas do Professor Vinícius com outros professores, durante seminários e oficinas e outros eventos. Tem sido usado em discussões sobre a criação e desenvolvimento de projetos. Foi instrumento para uma das atividades promovidas na Oficina "Parâmetros Curriculares Nacionais - Educação Ambiental", ministrado pela AIPA em Ribeirão Preto, em 06/05/2000. Através dele, é possível refletir sobre temas como a participação dos alunos em todo o processo e a pesquisa. A proposta é que ele continue sendo usado com esta finalidade

     

     

     

     

     

     

     

     




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